在没有心思和心情讲什么。我从心底十分感激您在孩子受到伤害时给她的关爱！谢谢您！祝福您好人一生平安！”山丹委婉地表达了自己的意思。

    “没关系的，我不勉强您，只是特别想让您把您的育儿理念分享给其他家长，您有难处就不用了，以后有机会还是希望能得到您的宣讲。”班主任客气地说。

    “好的，谢谢您！”山丹挂掉电话，走回办公室，看到小玉已经拿出自己的书本在学习。

    从小玉出生，都是山丹一天不离地陪伴着，她给孩子教授的学习理念绝不紧紧是为了学习而学习，她希望她对学习感兴趣，然后有强烈的求知欲，而不是痛苦、枯燥地学习。

    虽然上小学以后，成绩在老师和同学、家长眼里都成为一个孩子优秀不优秀的标杆，小玉的成绩也一直出类拔萃，但是山丹从不以此为标准来看待孩子的学习，她希望她在学习知识的同时，感受到学习的快乐、并且通过学习认识更广阔的天地。

    但是，山丹越来越发现，小玉对成绩的在乎和对“答案”的执着远胜于对学习本身的喜爱，亦发现孩子原来天马行空的想象力越来越狭窄，她的思维受到了限制。山丹心里很着急，而苦于不得不面对这样的教学制度和方式，也不太敢跟老师提及教育的弊端，担心因此给小玉带来麻烦。只是委婉地表示小玉的学习成绩不是最要紧的，她不是很在乎孩子是不是满分、双百，而更在意孩子过得是不是快乐？和同学相处是不是融洽？能不能正确表达自我？……

    老师倒是对小玉看得没有那么紧，偶然不是满分，老师也不太责怪。只是，老师们之间也在暗暗较劲，比较的内容不外乎就是孩子们的学习成绩，所以小玉在这样的氛围中也是被耳濡目染到和所有的孩子一样成了一个模子里出来的“产品”，这令山丹很是不安。

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